3LIN 株式會社

形式訓練論

(from官能心理學)

其主張心智是由觀察、注意、區辨和推理等官能所組成，這些官能可透過如肌肉般的訓練方法增強，當相同領域的官能被增強後，自然會產生遷移，例如棋藝訓練有助於電腦程式的撰寫。

發展完善的官能，就具有一種普遍遷移的能力。這種能力就可解決與其性質相屬的一切問題。如此說來，教育的目的既非知識的傳授，也非習慣的養成，只是形式的訓練而已。

同元素論

(by 桑代克)

遷移的理論是基於刺激與反應之間的共同元素，一個學習之所以能助益另一個學習，乃是因為兩學習間具有相同的元素。

舊學習之所以對新學習有遷移效果，主要是新舊兩種學習情境中具有相同的元素；相同元素愈多，遷移份量愈大。

共原則論

（美國心理學賈德Judd所倡）

經驗中學到的原理原則是形成新學習環境中產生遷移的主要原因。

此一理論的先覺條件：學習者在舊學習中心須學到並了解原則，始能對新的學習產生遷移作用。

例如：「教學生學會如何釣魚，而不是給學生於吃」

轉換論

(完形心理學家所倡議)

轉換論也稱為關係論（relationship theory）

強調整體型態，各元素本身不是重要的，最重要的是所有元素組織成的整體關係。。

一個學習之所以對另一個學習有遷移作用，主要是由於兩學習間有類似的型態或特徵，使得學習得以轉換。他們認為遷移的發生是透過整個結構的轉移，關鍵在於兩情境間具有共同的樣式、形貌或關係，而非相同元素的零碎共享。

和同元素論的主張最大的差異

元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同，是一種分析的看法（球場如戰場－球員與將士）

轉換論強調所有元素組織成的整體關係，（球場如戰場－認為兩者具有同樣的型態；即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜合運用是一樣的）

能力論

（Klausmeir）

舊經驗能否幫助新學習，從能力的觀點看，將基於：

(1) 新學習需要些什麼能力。

(2) 舊經驗中已到了些什麼能力。

(3) 按該法，顯然是偏重於垂直遷移的解釋。