1、俄國巴夫洛夫(Ivan Pavlov):提倡「古典制約學習」,將學習時的行為改變,解釋為刺激(S)與反應(R)的聯結。

2、美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)提倡「學習階層論」,由低層次的簡單學習到高層次的複雜

      學習。共分八類:

(1)   訊號學習:人類最原始的學習方式(冒煙是燒火的訊號)

(2)   刺激反應學習:指務命名和文字發音(刺激與反應之連結)

(3)   連鎖作用:刺激反應聯結學習之後的多從聯結(連字成句、連動作成技能)

(4)   語文聯結:英文單字與中文之聯結。

(5)   多重辨別:指從多個類似刺激中學到選擇其一去反應。例如:天乾勿燥、旋轉乾

坤。

(6)   概念學習:指將同類事物按其特徵歸類而得抽象觀念的學習方式。例如:汽車、

火車、飛機、船-交通工具。

(7)   原則學習:經由瞭解]學到兩種或兩種以上概念之間的關係。。例如:水向低處流。

(8)   解決問題:運用以學到的概念和原則,來達到解決問題的目的。例如:利用小數、

分數、四則運算來計算。

3、美國心理學家桑代克(E.L.Thorndike)

  (1)提倡「嘗試錯誤」學習理論。

  (2)提出學習三律:準備律、練習律、效果律。

  (3)提倡「智力多因說」,主張智力是由無數分立的因素所組成的,每一個因素即為一個小的能量單元,由這些分立因素的不同組合有不同的能力表現。其後代又將智力分為三種:

一、抽象智力(Abstract Intelligence):代表個人運用符號(語文、數字)從事抽象思惟推理

的能力。

二、機械智力(Mechanical Intelligence):代表個人運用感官與肢體動作從事工具操作能

力。

三、社會智力(Social Intelligence):代表個人在社會活動情境中與人相處的能力。

  (4)提倡學習遷移「同元素論」,主張舊學習之所以對於新學習有遷移效果,主要是由

於新舊兩種學習中具有相同的元素。例如物理學中含有數學的成分,故學會數學

有助於物理之學會。

  (5)世上第一本『教育心理學』的書,係由桑代克所著。

  (6)對智力測驗推展有貢獻,被尊為「美國心理測驗運動之父」。

  (7)提倡教學「準備原則」。

4、蘇聯心理學家維果 基(L.S.Vygotsky)

  (1)可能發展區(Zone of  Proxinal Development):是介於兒童自己實力所能達到的水平

(學業成就)與經別人給予協助後所可能

達到的水平,而兩種水平之間的一段差

距,即為該兒童的可能發展區(最近發

展區)

  (2)鷹架作用(Scaffolding):意指協助對發展具有促進作用,亦即他人給予兒童的協助。

5、美國發佛大學教授布魯納(J.S.Brunner)

(1)   認知表徵發展三階段:

一、動作表徵(Enactive Representeation):指三歲以下幼兒靠動作來認識瞭解周圍的世

界,亦即靠動作來獲得知識。

二、形象表徵(圖像表徵,Iconic Representation):指兒童經由對物體知覺留在記憶中

的心象(Mental Image),或靠照片圖

形等,即可獲得知識。

三、符號表徵(象徵表徵,Symbolic Representeation):指運用符號、語言、文字為依據

的求知方式。

(2)   發現學習(Discovery Learning):係指學生在學習情境中,經由自己的探索尋找,從

而獲得問答題答案的一種學習方式。

(3)   以人為學科中心的課程計劃:布魯納為將發現學習理念落實到較室內的教學,而        

從事「人:學科的中心」一項社會科教學實驗(

MACOS課程計劃)

(4)   提出教學理論四原則:

一、動機原則    二、結構原則    三、順序原則    四、增強原則

(5)   螺旋式課程(Spiral Curriculum):教材是由具體到抽象的、由簡單到複雜、由動作

表徵到符號表徵等循序漸進,使每一階段的學習自成一個圓周,以後難度漸次升高,範圍漸次擴大,終而學到完整的知識。

6、德國凱欣斯太納(G.M.Kerchensteiner)提倡公民訓練說,主張教育之目的,在造就適

合國家級時代需要的有用公民。

7、美國認知心理學家賈德(Judd)提倡學習遷移共原則論,強調舊經驗學習到的原理原則,是形成新學習中產生遷移的主要原因。

8、美國心理學家溫納(Bernard Weiner)溫納的三向度歸因論:

(1)   溫納經實證研究,發現一般人多將自己行為結果之所以成功或失敗,歸結以下六個原因:

一、能力  二、努力  三、工作難度  四、運氣  五、身心狀況  六、其它

(2)   溫納又按個因素之性質,分別納入以下三個向度之內:

一、因素來源:

  1內在:能力、努力、身心狀況。

  2外在:工作難度、運氣、其它。

二、穩定性:

  1穩定:能力、工作難度。

  2外在:努力、運氣、身心狀況、其它。

三、能控制性:

  1能控制:努力。

  2不能控制:能力、工作難度、運氣、身心狀況、其它。

9、德國赫爾巴特(J.F.Herbart)

(1)   提倡四段教學法:

一、明瞭:引起舊經驗,作為解釋新教材的基礎。

二、聯絡:提示新教材,使之與舊經驗相聯絡。

三、系統:由類化作用而新舊經驗合成一新的經驗系統。

四、方法:把所有的系統知識應用於實際。

(2)   主張教育應以科學、系統的方法進行研究,首創「教育科學」一詞。

(3)   首創教學之「類化原則」。

10、美國心理測驗專家魏克斯勒(P.Wechsler)

(1)   提倡離差智商(Deviaion IQ),以群體的平均數為基礎,將個人分數與平均數相減是標準差的幾倍。

(2)   編製魏氏至力量表,以100為平均數,15為標準差。例如張三的智力在群體中是位於平均數以上的兩個標準差的位置,則張三的智力IQ10015×2130

11、英國教育家蘭開斯特(J.Lancaster)導生制:教師先教導能力較強的兒童為導生,再由導生教導其他兒童。

12、美國行為主義心理學家凱勒:提倡個人化教學法,是盛行於大專院校的一種教學模式,又稱凱勒計劃,其重點特徵如下:

(1)   自訂進度。 (2)講求精通。 (3)個別輔導。 (4)善用指引。

(4)   以輔導傳統教學法。

13、美國心理學加班度拉(A.Bandurs)

一、社會學習論:

1、認為道德行為是個人在生活的社會中,受環境因素的影響,經由學習的歷程而建立的。

2、個體在社會環境中,環境因素、個人對環境的認知及個人行為三者,彼此交互影響,最後才確定學到的行為,故社會學習論又稱為三元學習論(指環境、個人、行為三項因素)

二、觀察學習:指個體只以旁觀者的身分,觀察別人的行為表現,即可獲得學習,又稱勿需練習的學習。觀察學習的四階段歷程:

  1、注意階段。 2、保持階段。 3、再生階段。 4、機動階段。

TEST0807 發表在 痞客邦 PIXNET 留言(0) 人氣()