• May 15 Fri 2009 16:14
  • 效應

 
大家沒事可以看看 有些效應還蠻有趣的    by 0


慈悲效應




指人們在評價他人時,對他人的正性評價超過負性評價的傾向。因此,如果不強制分佈,我們會看到大多數的考核結果都會呈負偏態分佈,即大多數人的分數都會集中在較高的等級。


 






寒蟬效應chilling effect




新聞學領域的名詞,源自於美國。



指的是新聞傳播媒體受到政府或是上層階級運用建制內形式(如:法律)或是建制外的形式(如:執照換發與否),進行對於新聞傳播媒體的控制,造成新聞傳播媒體無法有效擔任「第四權」的工作,也就是進行監督政府施政、以及守望社會善盡社會責任的功能。之所以使用「寒蟬」二字,是因chilling的意思是寒冷發抖,而噤若寒蟬的「寒蟬」二字較接近原意的概念。


 






加持效應





新任總統挾其聲望可發揮對同黨議員選情所產生的提攜的效果,即所謂的「衣尾效應」(coattail effect)。


也可叫燕尾服效應、裙尾效應、衣尾效應、裙帶關係影響






觸角效應




    指對員工評價過低的現象。例如一個全年表現超越平均水準的員工,可能再打考績期的前幾天犯了ㄧ個錯,而得到比實際更差的評值;另外,一個表現超乎水準的員工也可能因依實與主管的意見相左,而得到較低的評值,因為管理者容易怨恨部屬不支持他的意見和建議。


 






溜溜球效應yo-yo dieting




    體重如股價般上下震盪﹐如同玩溜溜球般。和股價變化最大的不同是﹐股價變化是怎麼上去怎麼下來﹔體重的變化卻是上去越來越容易﹐下來越來越難。因為在減重時﹐是全身的組織一起減(肌肉和脂肪一起減)﹐增加回去時﹐絕大部份增加的都是脂肪。如此脂肪的比例就越來越高﹐熱量的新陳代謝率就越來越低﹐身體需要的熱量越來越少﹐也就越來越容易胖﹐最後成為惡性循環。


 






溜滑梯效應   slippery slope;


連鎖反應


滑坡理論(醫學)




一件事情發生後會產生同樣的事情,會一再的發生而導致極端的效應,當我們的立場不夠堅定謹慎時,就如同行走在弧形的山坡地般,終究會抵擋不過地心引力而快速墜落。



例如:二次大戰時,德國為了保存日耳曼民族優良的品種,以優勝劣敗的優生學為出發點,將除掉老弱殘疾者列為目標。他們從減少老人醫療給付開始,繼而由醫生、護士將全國七萬多慢性精神病患騙進六間醫學中心的毒氣室內殺死,接著又用同樣手法毒死約五千個重度殘障的孩子。



這種起初以優生為口號竟演變成大規模屠殺事件,正是滑波理論中最血淋淋的例子


 






金魚缸效應




觀賞魚的人都清楚,一大缸魚反而比一小缸魚要好養。這一結論可能會讓人覺得意外,但實際上確是真理。養一小缸魚的話,如果出現什麼問題,可能很快就會惡化而無法收拾,風險就會很大;而養一大缸魚的話,即使個別魚出了問題也會有一個緩衝期,並能夠給人以充足的時間作出反應,以防止整缸魚遭殃。


 






柴嘉妮效應




美國心理學家Zeigarnic(柴嘉妮)曾提出有名的Zeigarnic effect(柴嘉妮效應)。殘缺,不圓滿的事物,在腦海裏更能留下痕跡。


未做完的事會流下更深刻的印象。


 






定勢效應/


思維定勢/


心向




心理定勢是指人們在認知活動中用老眼光”——已有的知識經驗來看待當前的問題的一種心理反應傾向,人們用一種固定化了的人物形象去認知他人。心理定勢效應常常會導致偏見和成見,阻礙我們正確地認知他人。


例子:


有一個農夫丟失了一把斧頭,懷疑是鄰居的兒子偷盜,於是觀察他走路的樣子,臉上的表情,感到言行舉止沒有一點不像偷斧頭的賊。後來農夫在深山裏找到了丟失的斧頭,他再看鄰居的兒子,竟覺得言行舉止中沒有一點偷斧頭的模樣了。


在人際交往中,定勢效應表現在如:我們與老年人交往中,我們會認為他們思想僵化,墨守成規,跟不上時代;而他們則會認為我們年紀輕輕,缺乏經驗,嘴巴無毛,辦事不牢


與同學相處時,我們會認為誠實的人始終不會說謊;而一旦我們認為某個人老奸巨猾,既使他對你表示好感,你也會認為這是黃鼠狼給雞拜年沒安好心


 






首因效應


 




初次見面,我們會根據對方的表情、體態、儀表、服裝、談吐、禮節等等,形成對方給自己的第一印象。


第一印象一旦形成,要改變它就不那麼容易,既使後來的印象與最初的印象有差距,很多時候我們會自然地服從於最初的印象。第一印象一旦形成,要改變它就不那麼容易,既使後來的印象與最初的印象有差距,很多時候我們會自然地服從於最初的印象。


 






近因效應


新穎效應




指在多種刺激一次出現的時候,印象的形成主要取決於後來出現的刺激,即交往過程中,我們對他人最近、最新的認識占了主體地位,掩蓋了以往形成的對他人的評價。


多年不見的朋友,在自己的腦海中的印象最深的,其實就是臨別時的情景;一個朋友總是讓你生氣,可是談起生氣的原因,大概只能說上兩、三條,這也是一種近因效應的表現。我們在交往過程中,常常用近因效應整飾自身的形象。 例如,雙方感情不合,一旦要分手的時候,主動向對方表示好感甚至歉意,會出乎意料地博得對方的好感,甚至將以往的恩怨化解。


 






比馬龍效應(Pygmalion effect)


皮馬林效應




心理學上的明確定位是預期自我應驗(self-fulfilling prophecy)。它來自古希臘的一則神話。據說,有一位名叫皮馬林(Pygmalion)的雕刻師,非常用心地雕刻出一位美若天仙的美女雕像,雕刻師將她取名為葛拉蒂雃(Galatea),雕刻師天天欣賞自己這一栩栩如生的傑作,最後竟然愛上了她。於是雕刻師天天虔誠地向神祈求,希望上天將葛拉蒂雃變成真人賜給他。不知豐富是否他的真愛至誠感動天神,神最後終將葛拉蒂雃變為真人,賜給這位雕刻師當做新娘,從此,雕刻師與他的新娘子過著快樂幸福的生活,並生下一子,他就是後來賽普魯斯(Cyprus)城堡的創立者帕佛斯(Paphos)(Gardiner, 1980)


這樣的故事,在今天說來,固然只是一則茶餘飯後的神話,但是卻演進成心理學中一個非常重要的期望理論(expectancy theory)。這個理論的實驗研究,曾在美國的橡樹(Oak Tree)小學完成。結果證實,一旦教師對具某些特質的學生較好,這些學生的學習成就,將比同班的其他學生來得更佳。這樣的結果固然造就了一批菁英,但是,卻同時也傷害了另一批學生,影響了低成就學生的學習權。


 






巴南效應Barnum ffect




    當用一些很普通、很廣泛的形容詞來形容一個人的性格時,人們常常毫不考慮地接受它,以為說的正是自己。


    Bertram Forer(1949)最早做出這個效應的證據,他向他的學生宣告要做一個人格測驗,並在施測完後,給予每個人他門每個一個「獨特」的、簡短的人格描述並要求學生自行評斷對於自己的人格描述做一個效度性的評斷。(其實他給的人格描述只有一種,而且相當模糊。)結果收回後的統計結果是4.3scale 0-5),顯然大家都非常滿意。


例如:算命


你去算命 他會講些很籠統的情況~讓你覺得算的很準,是因為這些情況98%都吻合,






破窗效應




政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出


這個理論認為:如果有人打壞了一個建築物的窗戶玻璃,而這扇窗戶又得不到及時的維修,別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之,這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中,犯罪就會滋生、繁榮。“破窗理論”不僅僅在社會管理中有所應用,而且也被用在了現代企業管理中。






青蛙效應


煮蛙效應




    從前有一則水煮青蛙的寓言:如果把一隻青蛙放在沸水中,它便會縱身而出;如果把一只青蛙放進溫水中,它會感到舒舒服服的。然後你再慢慢昇溫,即使昇至攝氏80度,青蛙也仍然會若無其事地待在那水裡。隨著溫度的繼續上昇至90- 100度時,青蛙就會變得越來越虛弱,在此情況下,青蛙已經失去自我脫險的能力了,直至把它煮熟為止。在第二種狀況下,青蛙為什麼不能自我擺脫險境呢?這是因為青蛙內部感應自下而上威脅的器官,只能感應出激烈的環境變化,而對緩慢、漸進的環境變化卻不能及時做出感應。這就是一種“青蛙效應”。
“青蛙效應”告訴我們一個道理:“生於憂患,死於安樂”
 






美人效應




    羅馬一家自助餐廳的老板想出一個賺小費的妙計。他請來一位非常漂亮的姑娘,坐在櫃台邊收錢,以便使男客們神魂顛倒,慷慨解囊。誰知那位姑娘上班後沒過幾天,就對老板說:我想,我不如以前漂亮了。老板忙問:這是怎麼回事呢?現在,所有的男客都在櫃台邊反覆地數找給他們的零錢。


 






鯰魚效應




    鯰魚效應是指新的競爭者參與可以刺激整個團隊的士氣,此方法用於現代人力資源管理,用以喚醒員工的危機意識從而促使他們改進自己的工作。


鯰魚效應的主要作用,在於創造競爭機制,刺激績效產出。


    西班牙人愛吃沙丁魚,但沙丁魚很嬌貴,極不適應離開大海後的環境。用不了多久就會死掉。為延長它的活命期,當地漁民想出了一個辦法,將幾條沙丁魚的天敵鯰魚放在運輸容器裡。為了躲避天敵的吞食,沙丁魚在有限的空間裡快速游動,反而保持了旺盛的生命力。這就是經濟學上講的鯰魚效應。為了更好地生存發展下去,懼者必然會比其他人更用功,而越用功,跑的就越快。


   






輪暈效應


 




就是月暈效應



 






馬太效應


莫頓(Merton)在二十年前提出來的




    「富者恆富;窮者愈窮」的系統基模。


科學家羅卜特.默特指出任何個人、群體或地區,一旦在某一方面獲得成功和進步,就會產生一種積累優勢,就會有更多的機會取得更大的成功和進步。現實生活中“馬太效應”無處不在。


《聖經》馬太福音章節中:“一個人要往外國去,就叫了僕人來,把他的家業交給他們。按著各人的才幹,給他們銀子。一個給了五千,一個給了二千,一個給了一千。就往外國去了。那領五千的,隨即拿去做買賣,另外賺了五千。那領二千的,也照樣另賺了二千。但那領一千的,去掘開地,把主人的銀子埋藏了。過了許久,那些僕人的主人來了,和他們算賬。那領五千銀子的,又帶著那另外的五千來,說,主阿,你交給我五千銀子,請看,我又賺了五千。主人說,好,你這又良善又忠心的僕人。你在不多的事上有忠心,我把許多事派你管理。可以進來享受你主人的快樂。那領二千的也來說,主阿,你交給我二千銀子,請看,我又賺了二千。主人說,好,你這又良善又忠心的僕人。你在不多的事上有忠心,我把許多事派你管理。可以進來享受你主人的快樂。那領一千的,也來說,主阿,我知道你是忍心的人,沒有種的地方要收割,沒有散的地方要聚斂。我就害怕,去把你的一千銀子埋藏在地底。請看,你的原銀在這裡。主人回答說,你這又惡又懶的僕人,你既知道我沒有種的地方要收割,沒有散的地方要聚斂。就當把我的銀子放給兌換銀錢的人,到我來的時候,可以連本帶利收回。奪過他這一千來,給那有一萬的。凡有的,還要加給他,叫他有餘。沒有的,連他所有的,也要奪過來。”
   
應用到論文中,引用越多專家的文章,那一篇論文的價值就越高。






木桶效應


短板效應




    指用一個木桶來裝水,如果組成木桶的木板參差不齊,那麼它能盛下的水的容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的,而是由這個木桶中最短的木板決定的,所以它又被稱為“短板效應”。由此可見,在事物的發展過程中,“短板”的長度決定其整體發展程度。正如,一件產品質量的高低,取決於那個品質最次的零部件,而不是取決於那個品質最好的零部件;一個組織的整體素質高低,不是取決於這個組織的最優秀分子的素質,而是取決於這個組織中最一般分子的素質一樣。














長尾效應


The Long Tail




Chris Anderson2005年所提出


    在有線電視尚未開放前,收視率30%方能稱為「高收視率」,但在開放後,就連3%也稱得上高收視率。


    尚未開放有線電視前的收視市場,可用80/20法則來說明:集中力氣在20%的明星商品之上,即可獲得80%以上的效益。


最主要因為當時能夠選擇的頻道普遍來說只有三台,因此100位看電視的人當中,以平均分配來說的話,每個時段每台大約有33人正在收看。


    但開放後…以及後來網路興盛,使得即使是再大的商店,也無法100%的包涵所有消費者會選擇的商品。


    那些無法被涵蓋到的消費者,正是作者所謂的「尾巴」。


    雖然尾巴並不大,但若這樣細微零碎的收集起來,亦可接連為一長串,便被定義為「長尾」。不過顯然必需假設消費者的數量夠多,否則那些「尾巴」聚集起來的效益還是不大。






玻璃天花板效應


glass ceiling effect




一種性別不平等的現象。


    是一種無形的﹑態度的或組織的偏差所造成的障礙,使得女性因各種人為因素牽絆,而無法與男性同儕獲得公平競爭的機會。


    高層女性升遷障礙常被學術界與實務界以「玻璃天花板」來隱喻,指的是,一種難以察覺的無形障礙。






地板效應


floor effect


低限效應




    由於測量尺度有效的低分範圍不夠大,導致分數集中在尺度底部,亦即無法區分低能力者。


    假如你教一個動作不太協調的朋友打保齡球。你認為獎賞可以提高作業水平,因此每當他打一個全中你就為他買一杯啤酒。然而你的朋友將球都扔到溝里去了。這樣,你不能提供獎賞了,而且你還預期他的作業水平會隨著練習次數的增加而降低。但由於再沒有比溝里球更低的水平了,所以你觀察不到成績的任何下降,此時你朋友的作業水平已經到了反應指標量程的最底端。這就是地板效應






天花板效應(ceiling effect)


高限效應




    由於測量尺度有效的高分範圍不夠大,導致分數集中在尺度頂端,亦即無法區分高能力者。


    老師為了測試一下學生的學習水平,而出了一份卷子,如果這份卷子過於簡單,結果是學生普遍取得了高分。從而無法從分數中檢驗出學生的學習水平。那麼這種現象就叫天花板效應




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1、俄國巴夫洛夫(Ivan Pavlov):提倡「古典制約學習」,將學習時的行為改變,解釋為刺激(S)與反應(R)的聯結。
2、美國教育心理學家蓋聶(R.Gagne)提倡「學習階層論」,由低層次的簡單學習到高層次的複雜

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西北語句構成測驗 ( 楊坤堂等,民 82) ,主要目的為評量國小一、二年級學童的語法能力

*兒童口語理解測驗 ( 林寶貴、錡寶香,民 88 ) 主要目的為評量國小一至六年級學童的聽覺記 

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最令我意外的是...這是潘婷的廣告..難怪我看到最後覺得為什麼頭髮要這樣飄...= =劇中是兩姐妹....我只能說..潘婷滿屌的!!

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最近念到很多學習遷移的東東,稍微找了一下  by   小0
 




形式訓練論


(from官能心理學)




其主張心智是由觀察、注意、區辨和推理等官能所組成,這些官能可透過如肌肉般的訓練方法增強,當相同領域的官能被增強後,自然會產生遷移,例如棋藝訓練有助於電腦程式的撰寫。


發展完善的官能,就具有一種普遍遷移的能力。這種能力就可解決與其性質相屬的一切問題。如此說來,教育的目的既非知識的傳授,也非習慣的養成,只是形式的訓練而已。


 






同元素論


(by 桑代克)




遷移的理論是基於刺激與反應之間的共同元素,一個學習之所以能助益另一個學習,乃是因為兩學習間具有相同的元素。


舊學習之所以對新學習有遷移效果,主要是新舊兩種學習情境中具有相同的元素;相同元素愈多,遷移份量愈大。


 






共原則論


(美國心理學賈德Judd所倡)




經驗中學到的原理原則是形成新學習環境中產生遷移的主要原因。


此一理論的先覺條件:學習者在舊學習中心須學到並了解原則,始能對新的學習產生遷移作用。


 


例如:「教學生學會如何釣魚,而不是給學生於吃」






轉換論


(完形心理學家所倡議)


轉換論也稱為關係論(relationship theory




強調整體型態,各元素本身不是重要的,最重要的是所有元素組織成的整體關係。


 


一個學習之所以對另一個學習有遷移作用,主要是由於兩學習間有類似的型態或特徵,使得學習得以轉換。他們認為遷移的發生是透過整個結構的轉移,關鍵在於兩情境間具有共同的樣式、形貌或關係,而非相同元素的零碎共享。


 


和同元素論的主張最大的差異


元素論只是強調兩次學習所包括元素是否相同,是一種分析的看法(球場如戰場-球員與將士)


轉換論強調所有元素組織成的整體關係,(球場如戰場-認為兩者具有同樣的型態;即擊敗對方的團對合作精神與技術的綜合運用是一樣的)


 






能力論


Klausmeir


 




舊經驗能否幫助新學習,從能力的觀點看,將基於:


(1) 新學習需要些什麼能力。


(2) 舊經驗中已到了些什麼能力。


(3) 按該法,顯然是偏重於垂直遷移的解釋。





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今天在台南與小0和阿田相聚...
該死的魏魏魏...害我遲到了一小時....@@
聽說你們讓花開富貴復活了...所以我上來看了一下...
有啥要幫忙的儘管告訴我....

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03.GIF
 

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一、國民教育


   (一 )完成國民教育法修正


      國民教育法增修訂條文已於 93年 8月 19日經 大院三讀通過。其重點內容包括:國民小學及國民中學選用之教科圖書,得由教育部或教育部指定之直轄市、縣 (市 )政府辦理採購;在同一學校連任之校長於連任任期達二分之一以上即可參與其他學校校長遴選;及每班置導師一人及常態編班賦予法源依據等。


   (二 )執行「降低國民中小學班級學生人數計畫」


      國小一至六年級每班學生已於 92學年度降至 35人, 93學年度將繼續執行,使國中一至三年級每班學生人數降至 38人之目標。


   (三 )國民中小學全面實施九年一貫課程


      完成研訂國民中小學九年一貫課程綱要,提出十大能力及各領域能力指標,自 93學年度國小及國中各年級全面實施。配合綱要所研編之各領域教學參考手冊及蒐集之相關教學素材,共計 150項。並展開數學、自然與生活科技 2領域部編本教科書之編印工作,藉以引導民編本教科書品質之提升。


   (四 )落實鄉土教學


      補助各縣市辦理鄉土語文教師研習、編輯教材、建置網頁,並辦理各縣市鄉土語言教學評鑑,表揚績優縣市。


   (五 )推動教育優先區計畫


      積極進行訪視,了解各直轄市、縣市政府及學校執行情形,作為獎勵之依據,落實提供「積極差別待遇」補助,以整體提升文化不利地區之教育水準。並研訂退休精英「風華再現」試辦計畫,藉由引進退休教育人員,以協助及輔導落實學生課業輔導與生活適應。此外,並繼續辦理「關懷弱勢弭平落差課業輔導方案」,針對原住民、低收入、身心障礙、外籍配偶子女等需要補救教學之國中小學生進行課業輔導。


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在電腦設計的虛擬實境中與污水處理廠互動,
     是屬於哪下列哪一種學習經驗?
:     (A)直接經驗
:     (B)摹擬經驗
:     (C)替代經驗
:     (D)視覺經驗

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多元文化教育的課程發展模式
 
Banks(1989)提出一套由淺入深、循序漸進的多元文化課程發展模式,具有層級性的課程發展模式(Banks1989;莊明貞,民82,頁235-236),分別是:

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雖說只要觀念清楚 判斷考題就不是問題 但是啊 我還是很容易因為題目字太多而被搞的頭昏眼花
以下是教育哲學的一堆知識論分類 算是大雜燴 大家加減看唄
 


認為人由身體與靈魂共同存在,靈魂是無形的實體,支配人類的行為




心靈實體說






主張心靈是由觀念(或原子)聯合而成心靈既不是實體,因此便無所謂官能。認為心靈必須藉由後天經驗的組合與類化,始能形成




心靈狀態說






以達爾文的進化學說為基礎,主張心靈乃是生物演化形成之結果,與實體無關




實驗主義心靈論






認為身體與心靈的特性不同,應


生活事實中,進行整體性領悟


,始能成長發展




完形派的心靈論


 


 


 






中國人性學說的派別


 




(1)性善說(2)性惡說(3)性三品說(4)性善惡混說(5)性無善無惡說






西方人性學說的派別,據康德「論人性根本的惡」一文所分,有幾個觀點


 




(1)人性惡的觀點(2)人性善的觀點(3)人性亦善亦惡的觀點(4)人性非善非惡的觀點






康德的教育理論




人性非善非惡的教育理論






又稱認識論,探討人之認知過程與結果,亦即認知與知識




知識論






維根斯坦Wittgenstein以檢驗性的原則來進行邏輯的語言分析,當知識被驗證其為真時,始能建構成有意義的命題




邏輯實驗主義知識論




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專業人員英文縮寫

物理治療師PI


職能治療師OT


語言治療師SLTST


聽力治療師AT


特教老師SE


普通教師GE


教師助理TA


社工SW


心理師Psy


家長Pa


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